河北沧州大化幼儿园  柯娜老师

王昕睿小朋友刚来我班时,每天都不说话,一个人蜷缩在教室的角落里,也不与同伴沟通。刚上电脑课时,他总是四处游逛看别的小朋友进行电脑操作。我知道,他对电脑也很感兴趣,只是不敢自己亲自去操作。

经过观察,我发现昕睿性格比较内向,因为刚从农村奶奶家接回来,不会讲普通话,不敢也不愿意和同伴们多交流。在教育教学中,我又发现他的表达欲望很强,却羞于表达,自信不够,害怕出错。电脑操作很吸引他,由于没有接触过电脑,让他又很犹豫。针对昕睿的个性,我采取了以下措施:

1、用足够的耐心引导他多想多说,不打断、不制止他说话。

2、把他的座位调到小朋友的中间,让一些能说会道的小朋友主动找他玩,多与他交流。电脑操作时,请玩电脑比较熟练的幼儿和他结成一组,指导帮助他进行电脑操作。

3、请家长配合,在家里多教孩子进行鼠标单击、双击、移动、打开关闭文件夹等基本的电脑操作。

在以后的上课中,我鼓励王昕睿就课件中涉及到的问题和小朋友一起讨论,昕睿每次回答问题,我都会给他及时表扬,如哪里有进步,那个问题回答的很全面等,这样昕睿回答问题的兴趣越来越高,由于不断地锻炼,他的口语水平也在不断地提高。

第一次玩“创意工作坊”课件的时候,我发现昕睿的玩法都是把课件中的各个按钮挨个试了一遍,将课件中提供的背景图片换来换去,人物的选择也是变来变去,物品也是选了又删除,由于没有目的,没有任务,也没有什么挑战,对他来说好象趣味性不高,整节课下来没有做出一副完整的作品。

在接下来的分享过程中,我有意请其他小朋友展示自己操作游戏的过程时,发现昕睿因为有的游戏没有玩而表现出很遗憾的样子,然后在提升的时候,当小朋友们展示了自己做的一个个生动有趣的小电影时,更让昕睿羡慕不已。

第二次玩“创意工作坊”时,昕睿明显对这个课件有了兴趣。他把背景固定,锁定了故事中的主要人物,对图片的摆放及大小也有了精确的要求,他会主动举手示意,请老师帮助他进行电脑操作,改变人物的大小等。当一张画面设定好后,还用话筒做了配音,描述画面上都有些什么东西,他们在干什么等等。

我再去观察,昕睿和他的好朋友一起就“小狗和老牛的一天”这个主题进行了简单的故事创编,昕睿在故事中多次运用“这次”、“现在”、“接下来”等语气连贯词,有些故事的雏形了。

    通过一段时间的学习,昕睿逐渐适应了新环境,学习主动性有了很大的提高。同时他更加自信了,积极参加班内活动。看到昕睿有这样大的变化,老师和家长们都欣喜不已,是爱诺MI多元课程激发了昕睿的兴趣,改变了昕睿。